要求学生帮助他们更好地理解典故的三个问题

要求学生帮助他们更好地理解典故的三个问题

当谈到中学ELA和高中英语学生的艺术教学时 文学分析,典故通常会成为主要障碍。学生可能会以完全渴望,清晰和舒适的方式阅读课本,只是因为听起来有些奇怪,而使他们犹豫而沮丧-不确定如何进行。他们可能想知道这个神秘的名称是否为故事增添了必要的背景和意义。或者,他们可能只是认为作者喜欢那幅特定的画。

当遇到这些问题时,典型的应对措施是要么过度刺激要么放弃典故。在您的下一个短篇小说或新颖的学生中教学生有关典故的所有知识时,请向学生提出这些问题。

1.作者所指的确切的事物,人物或事件是什么?

这个问题看似很明显,但是经常有一个相对著名的典故,对读者来说,进一步的研究似乎是不必要的前景。实际上,事实并非如此:总是有更多要知道的事情。在开始分析和反思之前,我们必须提醒学生,事实仍然是至高无上的。这意味着要对正在讨论的内容进行全面描绘。如果是针对某个人的典故,则学生应了解该人的生活时间和地点,与他们有关的任何重大行为或事件,以及他们如何树立我们现在认识他们的声誉。对任何种类的典故运用相同的理解水平。

2.典故对文字有什么反映?

为了避免在故事中高估或低估一个典故的重要性,至关重要的是,一旦学生了解了一个典故的事实,便要从各个角度深入思考这个问题。这项任务需要大量批判性思考。学生应该问自己:“我对这种典故的了解与我迄今为止对故事的中心情节,人物,背景和风格的了解如何相关?”

这些连接并不总是那么引人注目,因此应该用专家的手仔细监视和指导整个过程。一旦学生辨别出这些联系,学生就必须评估它们之间的牢固程度:典故是否使主角或说话者犯了同样的错误?还是这种关系更加脆弱-也许仅是出于物理比较或描述的目的?

3.在休闲对话中,您将如何谈论这个人,地点或事物?

即使说了这么多话,对某些学生来说,典故及其影响仍然有些抽象。帮助学生以个人方式参与典故的一种练习是迫使他们与该人,地点或事物进行对话,直言不讳的对话。只要它仍然是对话的主题,学生就应该可以自由地创造性地参与典故。他们也许可以扮演演员的角色,生活在典故存在的时代-即一群普通的雅典人如何看待苏格拉底?通过了解典故的主题在现实生活中的处理方式或可能的处理方式,学生将开始对寓言影响的程度,深度和相关性产生关注,无论是在当前的故事中还是在整个世界中。

4.您在此典故上还有哪些其他个人经历?

最后,在搁浅任何典故之前,让学生反思自己与之的私人关系一直很重要。这样,他们将更有可能记住它,并开始将其视为一种真正的学习工具,而不会被作者不知不觉地抛弃而显得聪明。一旦学生反思了这种关系,他们在其他上下文中遇到过典故,他们就会意识到,典故不仅仅以抽象形式存在。每当我们阅读它们时,就说明它们已经产生了多大的影响。

即使考虑到这些问题,仍然有无数种方法可以教导和理解典故。当然,没有一种工具或模型是对还是错。但是,无论您最终利用什么过程,都应始终仔细研究,讨论,思考和反思。通过适当地使用这些做法,可以使学生很快就被征服。

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